2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung
Auf die Medienpädagogik kommen mit Prozessen der Digitalisierung und Mediatisierung alltäglicher Praxis zahlreiche neue Fragen und Aufgaben zu. Diese betreffen sowohl den Gegenstand wie auch die Forschungsmethoden der Disziplin. So erfordert die Digitalisierung auf Ebene der Forschungsmethodik, wie in anderen geistes- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen auch, die Auseinandersetzung mit neuen Analyseverfahren und Datentypen, den Erwerb eines nicht unerheblichen Maßes an technischem Know-how zur Erschließung der jeweiligen Daten, zur Analyse der informationstechnischen und algorithmischen Strukturen webbasierter Technologien sowie die Entwicklung neuer Kooperationsformen, um den Zugriff auf Daten oder die Implementierung von Technologien realisieren zu können. Darüber hinaus stellen sich jedoch auch grundsätzliche Fragen bezüglich zentraler Konzepte der Medienpädagogik und Erziehungswissenschaft wie etwa die Konzeption von Medienkompetenz, die Bestimmung des Subjekts und der Formen von Autonomie sowie das Verhältnis von Technologie, Mensch und Gesellschaft.Heute rückt die Medienpädagogik mit ihrem Verständnis der "Materialität von Praktiken als essenzielle Dimension von Sozialität" (Patrick Bettinger, im Heft, S. 6) ins Zentrum der Pädagogik. merzWissenschaft 2017 umreißt insofern ein sehr großes Feld, das in einer einzelnen Ausgabe gar nicht vollständig abgehandelt werden kann.
thema
Heidrun Allert: Im Spannungsfeld zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung - Herausforderungen in der sozialwissenschaftlichen Forschung
Auf die Medienpädagogik kommen mit Prozessen der Digitalisierung und Mediatisierung alltäglicher Praxis zahlreiche neue Fragen und Aufgaben zu. Diese betreffen sowohl den Gegenstand wie auch die Forschungsmethoden der Disziplin. So erfordert die Digitalisierung auf Ebene der Forschungsmethodik, wie in anderen geistes- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen auch, die Auseinandersetzung mit neuen Analyseverfahren und Datentypen, den Erwerb eines nicht unerheblichen Maßes an technischem Know-how zur Erschließung der jeweiligen Daten, zur Analyse der informationstechnischen und algorithmischen Strukturen webbasierter Technologien sowie die Entwicklung neuer Kooperationsformen, um den Zugriff auf Daten oder die Implementierung von Technologien realisieren zu können. Darüber hinaus stellen sich jedoch auch grundsätzliche Fragen bezüglich zentraler Konzepte der Medienpädagogik und Erziehungswissenschaft wie etwa die Konzeption von Medienkompetenz, die Bestimmung des Subjekts und der Formen von Autonomie sowie das Verhältnis von Technologie, Mensch und Gesellschaft. Heute rückt die Medienpädagogik mit ihrem Verständnis der „Materialität von Praktiken als essenzielle Dimension von Sozialität“ (Patrick Bettinger, im Heft, S. 6) ins Zentrum der Pädagogik. Das Thema dieser Ausgabe der merzWissenschaft umreißt insofern ein sehr großes Feld, das in einer einzelnen Ausgabe gar nicht vollständig abgehandelt werden kann. Vor diesem Hintergrund erscheint es mir sinnvoll, die Ziele des Calls für das Heft nochmal Revue passieren zu lassen, um kritisch zu fragen, wo wir stehen. Die wissenschaftliche Reflexion von Herausforderungen und Konsequenzen, die mit der Anwendung von computerbasierten Verfahren in der sozialwissenschaftlichen Forschung verbunden sind, anzuregen und im medienpädagogischen Diskurs zu verankern, war zum Zeitpunkt des Calls das Ziel der merzWissenschaft 2017. Aber die Beiträge mit Passung zum Thema stellten sich als rar dar. Auch wenn wir die vorliegenden Beiträge betrachten, haben wir dieses Ziel nicht vollständig erreicht. Mit Interviewdaten und Grounded Theory (Bianca Meise und Dorothee M. Meister), Dispositivanalyse (Johannes Gemkow), praxeologischen und diskursanalytischen Ansätzen (Patrick Bettinger) nähern sich die Arbeiten den Phänomenen digitaler Kultur. Sie befassen sich mit kulturellen Transformationen und wissenschaftlichen Arbeitsweisen, setzen sich jedoch nicht mit den immens großen Datenbeständen und den Verfahren in Big Data Analysen auseinander. Es werden kaum die Herausforderungen und Konsequenzen, die mit der Verwendung von computerbasierten Verfahren in der sozial- und geisteswissenschaftlichen Forschung verbunden sind, thematisiert. Stefan Meißner (im Heft, S. 30) jedoch diskutiert in seinem Beitrag mit Luhmann Technik als „funktionierende Simplifikation“ und skizziert dann einen neuen Modus von Technik. Er fügt das Beispiel sehr großer Websites an: Kontinuierlich werden Varianten erzeugt, an Nutzende ausgeliefert und getestet. „Bestehen bleibt die Variante, die die beste Performance gemäß vorher definierter Kriterien aufweist. Warum sie besser funktioniert, weiß niemand und ob diese Variante auch in ein paar Monaten noch besser funktioniert, ist unerheblich, weil die gesamte Website permanent in diesem Testmodus bleibt“ (Ebd. im Heft, S. 30). Die Suche nach generativen Mechanismen und Regeln, nach Prinzipien und Heuristiken, nach Erklärungen, was unter welchen Bedingungen funktioniert, selbst systematisierende Beschreibungen, bleiben aus. Insofern könnten wir aus Sicht wissenschaftlicher Praktiken so weit gehen zu sagen, es werde mit diesen Verfahren, mit A/B-Tests (auch split tests) kein Wissen generiert.
Gerade die Medienpädagogik erscheint also eher für theoretische Zugänge und für qualitative oder mixed-method Ansätze offen, sollte also der großen Einheitlichkeit der quantitativen Sozialforschung, der These der Theoriefreiheit und der Objektivität kritisch gegenüberstehen (siehe auch der Beitrag von mir, Christoph Richter und Benjamin Kindler im Heft, S. 77). Meine Vermutung ist, dass Medienpädagoginnen und Medienpädagogen (a) diese Verfahren nicht selbst nutzen, (b) den Einfluss entsprechender Verfahren auf Mediennutzungspraktiken systematisch unterschätzen, oder (c) nicht wissen, wie sie sich diesen Fragestellungen praktisch und methodisch nähern sollen.Gerade die kritische Auseinandersetzung mit den Datenformen und computerbasierten Verfahren ist für die Pädagogik jedoch dringend erforderlich und in Bezug auf ihre zentralen Konzepte äußerst erkenntnisreich, denn sie konstituieren die Gegenstände und Konzepte teilweise mit (siehe Anna Wilson, Terrie-Lynn Thompson, Cate Watson, Valerie Drew, Sarah Doyle, im Heft, S. 64). Mit welchen Datentypen haben wir es in digitalen Umgebungen zu tun? Entsprechen diese überhaupt unserer Vorstellung von Daten in der empirischen Sozialforschung? (siehe Heidrun Allert, Christoph Richter, Benjamin Kindler, im Heft, S. 77).
Neben diesen methodischen Herausforderungen warf der Call aber auch die Frage auf, „inwiefern zentrale Konzepte der medienpädagogischen Theoriebildung (wie z. B. die normative Orientierung an einer Selbstbestimmung der Subjekte) mit den Implikationen der digitalen Verfahren vereinbar sind bzw. wo diesbezüglich Konfliktlinien auszumachen sind“. Hierzu sind die Beiträge stark und in verschiedenen theoretischen Perspektiven fundiert. Die Phänomene digitaler Kultur, die Verwicklung von Mensch und Technologie in alltäglichen Praktiken, fordern die klassische Idee eines rational-reflexiven, autonomen Menschen heraus. Poststrukturalistische Positionen stellen das klassische Subjektverständnis, die Vorstellungen vom Menschen und seinen Eigenschaften, die dem Handeln und der performativen Praxis vorausgehen, unabhängig von dieser feststehen und erhoben werden können, heraus. Obwohl das Konzept vom Subjekt für die Erziehungswissenschaft konstitutiv erscheint, zeichnet sich in der Auseinandersetzung mit poststrukturalistischen Positionen, emergenten Qualitäten, performativen Praktiken und den entsprechenden methodologischen Implikationen (jedenfalls zum aktuellen Stand) ein bemerkenswerter Unterschied zu den aktuellen Diskursen in den Bezugsdisziplinen wie der (Kognitions-)Psychologie und der Informatik ab. Patrick Bettinger beschreibt im Heft hybride Subjektivität, das heißt Prozesse der Subjektivierung in materiell-semiotischen Praktiken. Dazu entwickelt er einen analytischen Zugang für die erziehungswissenschaftliche Medienforschung auf Basis neuerer Praxistheorien und der Akteur-Netzwerk Theorie. Johannes Gemkow fundiert seinen analytischen Zugang zu Medienkompetenz unter Rückgriff auf den Ansatz der Mediatisierung und des soziologischen Dispositivkonzeptes. Er reflektiert das idealistische Verständnis von Medienkompetenz: Die empirische „‚Leerheit‘ ist sicherlich auch Folge des idealistischen Verständnisses von Kompetenz, das schließlich nur in theoretischen Modellen (alle genannten Modelle der Medienkompetenz sind theoriegeleitet konzipiert worden) kommunizierbar wird“. Am Beispiel der Formierung von Wissen in bzw. durch digitale(n) Medien zeigt er gemeinschaftliche Praktiken als Singularitäten auf, die sich entsprechend der Mediatisierungsforschung methodisch weder subjekt- oder medienzentriert erfassen, sondern als relationales Verhältnis von technischen Kommunikationsinstrumenten und sozial geregelten Handlungspraktiken rahmen lassen. Entsprechend wird in Bezug auf Medienkompetenz bzw. Mediensouveränität der Blick auch auf die gesamtgesellschaftliche Verantwortung gelenkt. Auch Stefan Meißner fundiert ein analytisches Konzept für die Medienpädagogik im digitalen Zeitalter und lotet die Spannung zwischen Mensch, Gesellschaft und Technik systemtheoretisch aus. Eine besondere Herausforderung für die (Medien-)Pädagogik besteht darin, nicht nur mit den Entwicklungen innerhalb der eigenen Disziplin, sondern auch mit denen ihrer Bezugsdisziplinen Schritt halten zu müssen. Neben der Soziologie und Psychologie sind für die Medienpädagogik hierbei insbesondere die theoretischen und methodischen Entwicklungen in den Medienwissenschaften wie auch der Informatik von Bedeutung. Die Aufgabe der Medienpädagogik kann sich jedoch nicht darauf beschränken, die Theorieofferten ihrer Bezugsdisziplinen zu rezipieren, sie muss sich vielmehr mit diesen kritisch auseinandersetzen. Sie muss sich in die kritische Auseinandersetzung mit den Annahmen und Modellen der Technologieentwicklung hineinwagen und den State-of-the-Art in internationalen wissenschaftlichen Gemeinschaften wie die der Society for Learning Analytics Research (SoLAR)1 rezipieren. Die Schwierigkeit ist es, den Faden nicht nur aufzunehmen und fortzuführen, im dort produzierten interpretativen Rahmen zu verbleiben, die jeweils skizzierte „further work“ aufzunehmen und die sich anschließende Forschungsfrage zu bearbeiten, sondern das Feld zu strukturieren, Konzepte zu hinterfragen und neue theoretische Perspektiven einzubringen - selbst wenn Beiträge von Gutachterinnen und Gutachtern unter dem Argument „it is a bit unclear“ zurückgewiesen werden, wie ich es erlebe, wenn ich unerwartete Beiträge einreiche. Aber die Zeit ist reif. Zum einen haben sich Journals mit Titeln wie Educational Philosophy and Theory und Journal of Philosophy of Education dem Thema zugewandt, zum anderen werden die Positionen auch in den informationstechnisch dominierten wissenschaftlichen Communitys vielfältiger und kritischer. merzWissenschaft bleibt die Zeitschrift, in der wir Medienpädagoginnen und -pädagogen uns besser auf einen gemeinsamen Hintergrund beziehen können als im internationalen Kontext, um unsere Perspektiven zu entwickeln. Die Entwicklungen im Feld konkret nachzuvollziehen ist erforderlich, um etwa Big Data nicht als Begriff für eine einheitliche Praktik aufzufassen und diese als Utopie oder Dystopie zu verstehen, sondern die vielfältigen Konzeptionen zu erkennen. Wir müssen uns detailliert damit auseinandersetzen. Dazu vergleichen Anna Wilson, Terrie-Lynn Thompson, Cate Watson, Valerie Drew und Sarah Doyle in ihrem Beitrag detailliert die Datenbasis, die zugrundeliegenden Annahmen und Implikationen von Learning Analytics mit drei anderen Big Data Praktiken in den Feldern Physik, Business Intelligence und im Gesundheitssystem.Im Sinne einer Gestaltungswissenschaft ist die Medienpädagogik zudem immer auch dazu aufgefordert, technologische Entwicklungsprozesse nicht nur kommentierend zu begleiten, sondern sich aktiv in diese Prozesse einzumischen. Dass sich Fragen unweigerlich stellen, sobald wir aus der Beobachterperspektive in die Rolle aktiver (Mit-)Gestalterinnen und Gestalter wechseln, zeigt der Beitrag von Elke Schlote, Daniel Klug und Klaus Neumann-Braun, der „bedarfsnahe Entwicklungsprozesse für einen wissenschaftlichen Erkenntnisgewinn“ (ebd., S. 51) nutzen will. So stellt sich in der Entwicklung u.a. die Frage: Wollen wir Datenspuren, die jeder User einer Lernapp hinterlässt, die technisch automatisiert ausgewertet und dargestellt werden können, nutzen, damit „die Lehrperson die individuelle Leistung bewerten und auch besser die Qualität im Teamwork beurteilen kann“ (ebd.)? Die Frage kann in der Entwicklung der Lerntechnologie nicht offen bleiben. Sie wird in der Realisierung der Software unweigerlich beantwortet - wenn nicht im Modell der Software, das schriftlich zumeist zugänglich und somit verhandelbar ist, dann ganz sicher in der Programmierung, im Code. Bei diesen sich in der Realisierung auch überraschend stellenden Fragen sollten wir als Medienpädagoginnen und Medienpädagogen mitentscheiden, denn die Fragen stellen sich unweigerlich und keine kann unbeantwortet bleiben. Die Medienpädagogik ist nicht in der Lage, sich in alle Entwicklungsprozesse aktiv einzubringen. Viele der digitalen Technologien, mit denen wir es zu tun haben, sind bereits vorhanden und stehen uns oftmals als Black Boxes gegenüber. Vor diesem Hintergrund bedarf es, so eine abschließende Ãœberlegung, wiederum neuer forschungsmethodischer Zugänge. Exemplarisch seien hier drei Anknüpfungspunkte skizziert. So eröffnen sich etwa im Rahmen der Critical Software Studies neue analytische Zugänge über die Dokumentation und Kommentierung des Codes durch die Entwicklerinnen und Entwickler (z.B. im Rahmen von Versionsverwaltungswerkzeugen wie GitHub). Entsprechende Dokumente liefern etwa Einblicke in die implizit und explizit formulierten Annahmen über die Lernenden und Lernprozesse unter den Entwicklerinnen und Entwicklern von Lerntechnologien. Eine weitere Richtung, die bislang in der Medienpädagogik nur sporadisch berücksichtigt wurde, sind die Critical Data Studies. Diese sind ein eigenständiger Forschungszweig, der sich insbesondere mit der Entwicklung von Datenmodellen und ihren wirklichkeitskonstituierenden Konsequenzen auseinandersetzt, sowie den zugrundeliegenden Annahmen nachgeht. Prototypisches Beispiel hierfür ist die konzeptuelle Auflösung von Inhalten und Texten in „wiederverwendbare Lernobjekte“. Schließlich gewinnen in Anbetracht der zunehmenden Verbreitung geschlossener Systeme Verfahren an Bedeutung, die Einblick in die inneren Abläufe dieser Technologien etwa in Form eines Reverse Engineerings liefern. Wie werden zum Beispiel die Profile von Facebook generiert? Dies ist technisch und methodisch aufwändig und teilweise nur in kollektiven Bemühungen zu realisieren. Gleichzeitig wird kaum besprochen, wie drängend dies als medienpädagogische Aufgabe ist. Die Annäherungen in diesem Heft sind insofern noch zaghaft aber (insbesondere aufgrund ihrer verschiedenen theoretischen Perspektiven) hochinteressant. Ich wünsche Ihnen beim Lesen das Entdecken vieler weiterer Aspekte. Beste Grüße, Heidrun Allert
Anmerkung
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Heidrun Allert
Beitrag als PDFEinzelansichtPatrick Bettinger: Hybride Subjektivität(en) in mediatisierten Welten als Bezugspunkte der erziehungswissenschaftlichen Medienforschung
Der Beitrag blickt kritisch auf das in der Medienpädagogik weit verbreitete Postulat des handlungsfähigen Subjekts und legt ein Konzept dar, das Subjektivität als hybrides Konstrukt menschlicher und medialer Entitäten begreift. Am Beispiel der qualitativen Medienbildungsforschung wird gezeigt, wie ein solcher Ansatz, dessen Fundament in den Praxistheorien sowie der Akteur-Netzwerk-Theorie liegt, auch empirisch anschlussfähig ist.
Literatur:
Alkemeyer, Thomas. (2013). Subjektivierung in sozialen Praktiken. Umrisse einer praxeologischen Analytik. In: Alkemeyer, Thomas/Budde, Gunilla/Freist, Dagmar (Hrsg.), Selbst-Bildungen. Soziale und kulturelle Praktiken der Subjektivierung. Bielefeld: transcript, S. 33-68.
Allert, Heidrun/Richter, Christoph/Asmussen, Michael (2016). Produktive Dinge: Fragen, die wir nicht gestellt haben. Online Verfügbar: www.researchgate.net/publication/301626053Beer, Raphael (2014). Das Subjekt im Wandel der Zeit. In: Carstensen, Tanja/Schachtner, Christina/Schelhowe, Heidi/Beer, Raphael (Hrsg.), Digitale Subjekte. Praktiken der Subjektivierung im Medienumbruch der Gegenwart. Bielefeld: transcript, S. 215-272.
Bettinger, Patrick (2016). Medienbildung als prozessanalytische Perspektive auf Transformationen in sozio-medialen Kollektiven. In: Hug, Theo/Kohn, Tanja/Missomelius, Petra (Hrsg.), Medien - Wissen - Bildung: Medienbildung wozu? Innsbruck: iup, S. 189-207.
Bourdieu, Pierre (1993). Sozialer Sinn. Kritik der theoretischen Vernunft (7. Aufl.). Frankfurt am Main: Suhrkamp.Bourdieu, Pierre (1998). Praktische Vernunft. Zur Theorie des Handelns. Frankfurt am Main: Suhrkamp.Butler, Judith (2001). Psyche der Macht. Das Subjekt der Unterwerfung. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Carstensen, Tanja/Schachtner, Christina/Schelhowe, Heidi/Beer, Raphael (Hrsg.) (2014). Digitale Subjekte. Praktiken der Subjektivierung im Medienumbruch der Gegenwart. Bielefeld: transcript.Clarke, Adele E. (2012). Situationsanalyse. Grounded Theory nach dem Postmodern Turn. Wiesbaden: Springer VS
.Ebrecht, Jörg (2004). Die Kreativität der Praxis. Überlegungen zum Wandel von Habitusformen. In: Ebrecht, Jörg/Hillebrandt, Frank (Hrsg.), Bourdieus Theorie der Praxis. Erklärungskraft, Anwendung, Perspektiven (2. Aufl.). Wiesbaden: VS, S. 225-241.
Eder, Sabine/Mikat, Claudia/Tillmann, Angela (Hrsg.)(2017). Software takes command. Herausforderungen der „Datifizierung“ für die Medienpädagogik in Theorie und Praxis. München: kopaed.
Foucault, Michel (1981). Archäologie des Wissens. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Halverson, Erica R./Sheridan, Kimberly (2014). The Maker Movement in Education. Harvard Educational Review: December 2014, Vol. 84, No. 4, pp. 495-504.
Haraway, Donna (1995). Die Neuerfindung der Natur. Frankfurt am Main: CampusHartung, Anja/Lauber, Achim/Reißmann, Wolfgang (Hrsg.) (2013). Das handelnde Subjekt und die Medienpädagogik. Festschrift für Bernd Schorb. München: kopaed.
Hepp, Andreas (2013). Medienkultur. Die Kultur mediatisierter Welten (2. Aufl.). Wiesbaden: VS.
Hillebrandt, Frank (2014). Soziologische Praxistheorien. Eine Einführung. Wiesbaden: Springer VS.
Jörissen, Benjamin (2014). Digitale Medialität. In: Wulf, Christoph/Zirfas, Jörg (Hrsg.), Handbuch Pädagogische Anthropologie. Wiesbaden: Springer, S. 503-513.Jörissen, Benjamin (2015). Bildung der Dinge: Design und Subjektivation. In: Jörissen, Benjamin/Meyer, Torsten (Hrsg.), Subjekt Medium Bildung. Wiesbaden: Springer VS, S. 215-233.
Jörissen, Benjamin/Meyer, Torsten (Hrsg.) (2015). Subjekt Medium Bildung. Wiesbaden: Springer VS.
Jörissen, Benjamin/Verständig, Dan (2017). Code, Software und Subjekt. Zur Relevanz der Critical Software Studies für ein nicht-reduktionistisches Verständnis „digitaler Bildung“. In: Biermann, Ralf/Verständig, Dan (Hrsg.). Das umkämpfte Netz. Macht- und Medienbildungstheoretische Analysen zum Digitalen. Wiesbaden: Springer VS, S. 37-50.
Kammerl, Rudolf (2017). Das Potential der Medien für die Bildung des Subjekts. Überlegungen zur Kritik der Subjektorientierung in der medienpädagogischen Theoriebildung. In: MedienPädagogik 27, S. 30-49.
Kittler, Friedrich (1986). Grammophon Film Typewriter. Berlin: Brinkmann und Bose.Koller, Hans-Christoph (2012). Bildung anders denken. Einführung in die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. Stuttgart: Kohlhammer.
Krotz, Friedrich (2001). Die Mediatisierung kommunikativen Handelns. Wie sich Alltag und soziale Beziehungen, Kultur und Gesellschaft durch die Medien wandeln. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag.Krotz, Friedrich (2007). Mediatisierung: Fallstudien zum Wandel von Kommunikation. Wiesbaden: VS.
Krotz, Friedrich (2012). Von der Entdeckung der Zentralperspektive zur Augmented Reality: Wie Mediatisierung funktioniert. In: Krotz, Friedrick/Hepp, Andreas (Hrsg.), Mediatisierte Welten. Forschungsfelder und Beschreibungsansätze. Wiesbaden: VS, S. 27-55.
Lacan, Jaques (1986). Schriften I. Weinheim & Berlin: Quadriga.
Latour, Bruno (2006). Über technische Vermittlung: Philosophie, Soziologie und Genealogie. In: Belliger, Andréa/Krieger, David J. (Hrsg.), ANThology. Ein einführendes Handbuch zur Akteur-Netzwerk-Theorie. Bielefeld: transcript, S. 483-528.
Latour, Bruno (2007). Eine neue Soziologie für eine neue Gesellschaft. Einführung in die Akteur-Netzwerk-Theorie. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Latour, Bruno (2008). Wir sind nie modern gewesen. Versuch einer symmetrischen Anthropologie. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Law, John (2009). Actor Network Theory and Material Semiotics. In B. S. Turner (Ed.). The new Blackwell companion to social theory. Chichester, West Sussex, United Kingdom; Malden, MA, USA: Wiley-Blackwell, S. 141-158.
Marotzki, Winfried (1990). Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie. Biographietheoretische Auslegung von Bildungsprozessen in hochkomplexen Gesellschaften. Weinheim: Deutscher Studienverlag.
McLuhan, Marshall, & Fiore, Quentin (2005). The medium is the massage. Corte Madera: Gingko Press.
Meißner, Hanna (2010). Jenseits des autonomen Subjekts. Zur gesellschaftlichen Konstitution von Handlungsfähigkeit im Anschluss an Butler, Foucault und Marx. Bielefeld: transcript.
Münker, Stefan (2013). Media in use: how the practice shapes the mediality of media. In: Distinktion: Scandinavian Journal of Social Theory, 14, S. 246-253.
Nohl, Arnd-Michael (2006). Bildung und Spontaneität. Phasen biographischer Wandlungsprozesse in drei Lebensaltern - Empirische Rekonstruktionen und pragmatistische Reflexionen. Opladen: Budrich.
Nohl, Arnd-Michael. (2011). Pädagogik der Dinge. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Rammert, Werner/Schulz-Schaeffer, Ingo (2002). Technik und Handeln. Wenn soziales Handeln sich auf menschliches Verhalten und technische Abläufe verteilt. In: Rammert, Werner/Schulz-Schaeffer, Ingo (Hrsg.), Können Maschinen Handeln? Soziologische Beiträge zum Verhältnis vom Mensch und Technik. Frankfurt am Main: Campus, S. 11-64.
Reckwitz, Andreas (2003). Grundelemente einer Theorie sozialer Praktiken. Eine sozialtheoretische Perspektive. In: Zeitschrift für Soziologie, 32, S. 282-301.
Reckwitz, Andreas (2006). Das hybride Subjekt. Eine Theorie der Subjektkulturen von der bürgerlichen Moderne zur Postmoderne. Weilerswist: Velbrück Wissenschaft.Reckwitz, Andreas (2008). Praktiken und Diskurse. Eine sozialtheoretische und methodologische Relation. In: Kalthoff, Herbert/Hirschauer, Stefan/Lindemann, Gesa (Hrsg.), Theoretische Empirie. Zur Relevanz qualitativer Forschung. Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 188-209.
Reckwitz, Andreas (2009). Praktiken der Reflexivität: Eine kulturtheoretische Perspektive auf hochmodernes Handeln. In: Böhle, Fritz/Weihrich, Margit (Hrsg.), Handeln unter Unsicherheit. Wiesbaden: VS, S. 169-182.
Reckwitz, Anderas (2010). Unscharfe Grenzen. Perspektiven der Kultursoziologie (2.). Bielefeld: transcript.Reckwitz, Andreas (2012). Subjekt. (3. Aufl.). Bielefeld: transcript.Ricken, Norbert/Balzer, Nicole (Hrsg.)(2012). Judith Butler: Pädagogische Lektüren. Wiesbaden: Springer VS.
Rode, Daniel/Stern, Martin (Hrsg.) (erscheint 2018). Self-Tracking, Selfies, Tinder und Co.. Konstellationen von Körper, Medien und Selbst in der Gegenwart. Bielefeld: transcript.Rosenberg, Florian von (2011). Bildung und Habitustransformation. Empirische Rekonstruktionen und bildungstheoretische Reflexionen. Bielefeld: transcript.
Schachtner, Christina (2010). Kommunikation und Subjektivierung. Verbundenheit als anthropologische Größe und die Absage an das „starke Subjekt“. In: Pietraß, Manuela/Funiok, Rüdiger (Hrsg.), Mensch und Medien. Philosophische und sozialwissenschaftliche Perspektiven. Wiesbaden: VS, S. 115-137.
Schachtner, Christina/Duller, Nicole (2014). Kommunikationsort Internet. Digitale Praktiken und Subjektwerdung. In: Carstensen, Tanja/Schachtner, Christina/Schelhowe, Heidi/Beer, Raphael (Hrsg.), Digitale Subjekte. Praktiken der Subjektivierung im Medienumbruch der Gegenwart. Bielefeld: transcript, S. 81-154.
Schatzki, Theodore R. (1996). Social Practices. A Wittgensteinian Approach to Human Activity and the Social. Cambridge, New York: Cambridge University Press.
Schäfer, Hilmar (2013). Die Instabilität der Praxis. Reproduktion und Transformation des Sozialen in der Praxistheorie. Weilerswist: Velbrück Wissenschaft.
Schäffer, Burkhard (2013). „Kontagion“ mit dem Technischen. Zur dokumentarischen Interpretation der generationenspezifischen Einbindung in die Welt medientechnischer Dinge. In: Bohnsack, Ralf/Nentwig-Gesemann, Ingrid/Nohl, Arnd-Michael (Hrsg.), Die dokumentarische Methode und ihre Forschungspraxis. Grundlagen qualitativer Sozialforschung (3. Aufl.). Wiesbaden: VS, S. 51-74.
Schmidt, Robert (2012). Soziologie der Praktiken. Konzeptionelle Studien und empirische Analysen. Berlin: Suhrkamp.Schorb, Bernd (1998). Stichwort: Medienpädagogik. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 1, S. 7-22.
Schüttpelz, Erhard (2013). Elemente einer Akteur-Medien-Theorie. In: Thielmann, Tristan/Schüttpelz, Erhard (Hrsg.), Akteur-Medien-Theorie. Bielefeld: transcript, S. 9-67.
Selke, Stefan (Hrsg.) (2016). Lifelogging. Digitale Selbstvermessung und Lebensprotokollierung zwischen disruptiver Technologie und kulturellem Wandel. Wiesbaden: Springer VS.Sørensen, Estrid (2015). Menschliche Präsenz: Versuch eines posthumanistischen Ansatzes zum Menschsein. In: Jörissen, Benjamin/Meyer, Torsten (Hrsg.), Subjekt Medium Bildung. Wiesbaden: Springer VS, S. 171-190.
Stock, Jessica (2011). Eine Maschine wird Mensch? Von der Notwendigkeit, Technik als integralen Bestandteil sozialer Praktiken zu akzeptieren - Ein Theorie-Report. Technical University Technology Studies. Working Papers. Berlin.
Spanhel, Dieter (2010). Bildung in der Mediengesellschaft. Medienbildung als Grundbegriff der Medienpädagogik. In: Bachmair, Ben (Hrsg.), Medienbildung in neuen Kulturräumen. Wiesbaden: VS, S. 45-58.
van den Boomen, Marianne/Lammes, Sybille/Lehmann, Ann-Sophie/Raessens, Joost/Schäfer, Mirko Tobias (Hrsg.)(2009). Digital Material. Tracing New Media in Everyday Life and Technology. Amsterdam: Amsterdam University Press.
Walter-Herrmann/Büching, Corinne (Hrsg.)(2013). FabLab. Of Machines, Makers and Inventors. Bielefeld: transcript.
Wieser, Matthias (2012). Das Netzwerk von Bruno Latour. Die Akteur-Netzwerk-Theorie zwischen Science & Technology Studies und poststrukturalistischer Soziologie. Bielefeld: transcript.
Winkler, Hartmut (2008). Zeichenmaschinen. Oder warum die semiotische Dimension für eine Definition der Medien unerlässlich ist. In: Münker, Stefan/Roesler, Alexander (Hrsg.), Was ist ein Medium?. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, S. 211-221.
Wrana, Daniel (2012). Theoretische und methodologische Grundlagen der Analyse diskursiver Praktiken. In: Wrana, Daniel/Maier Reinhard, Christiane (Hrsg.), Professionalisierung in Lernberatungsgesprächen. Theoretische Grundlegungen und Empirische Untersuchungen. Opladen, Berlin & Toronto: Budrich, S. 195-214.
Youdell, Deborah (2006). Subjectivation and performative politics-Butler thinking Althusser and Foucault: intelligibility, agency and the raced-nationed-religioned subjects of education. In: British Journal of Sociology of Education, 27:4, 511-528.
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Patrick Bettinger
Beitrag als PDFEinzelansichtJohannes Gemkow: Medienkompetenz und die Mediatisierung des Wissens.
In den letzten Jahren stehen im medienpädagogischen Kompetenzdiskurs vermehrt digitale Medien im Fokus. Dieser Beitrag diskutiert einen theoretischen und methodischen Entwurf zur Neuakzentuierung von Medienkompetenz. Dies geschieht unter Rückgriff auf den Ansatz der Mediatisierung und des soziologischen Dispositivkonzeptes. Der Entwurf begründet seine Relevanz und sein methodisches Design beispielhaft an digitalisierten Wissensbeständen.
Literatur:
Aufenanger, Stefan (1999). Lernen mit neuen Medien - Perspektiven für Erziehung und Unterricht. In: Gogolin, Ingrid/Lenzen, Dieter (Hrsg.), Medien-Generation.Wiesbaden: Springer VS, S. 61-76.
Baacke, Dieter (1980). Kommunikation und Kompetenz. Grundlegung einer Didaktik der Kommunikation und ihrer Medien. 3. Aufl. München: Juventa.
Baacke, Dieter (1996). Medienkompetenz - Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: Rein, Antje von (Hrsg.), Medienkompetenz als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 112-124.
Badura, Jens (2011). Ästhetische Dispositive. In: Critica - Zeitschrift für Philosophie und Kunsttheorie, H. 2, S. 2-14. www.critica-zpk.net/Band%20III%202011.pdf [Zugriff: 25.7.2017]
Baudry, Jean-Louis (1994). Das Dispositiv. Metapsychologische Betrachtungen des Realitätseindrucks. In: Psyche. Zeitschrift für Psychoanalyse und ihre Anwendung Jg. 48 (11), S. 1047-1074.
Bettinger, Patrick/“Aßmann, Sandra (2017). Das diskursive Feld um Mediatisierung und Mediensozialisation. Eine Analyse deutschsprachiger Fachzeitschriften. In: Hoffmann, Dagmar/Krotz, Friedrich/ Reißmann, Wolfgang (Hrsg.), Mediatisierung und Mediensozialisation: Prozesse - Räume - Praktiken. Wiesbaden: Springer VS, S. 79-100.
Bettinger, Patrick/“Dander, Valentin (2016). Potenziale eines ‚Dispositive Turn‘ in der Medienpädagogik. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung. docs.google.com/viewerng/viewer= www.medienpaed.com/article/viewFile/407/407 [Zugriff: 21.08.2017].
Bührmann, Andrea D./Schneider, Werner (2008). Vom Diskurs zum Dispositiv. Eine Einführung in die Dispositivanalyse. Bielefeld: Transcript.
Bührmann, Andrea D./Schneider, Werner (2013). Vom ‚discursive turn’ zum ‚dispositive turn’? Folgerungen, Herausforderungen und Perspektiven für die Forschungspraxis. In: Wengler, Joannah Caborn/Hoffarth, Britta/Kumiega, Lukasz (Hrsg.), Verortungen des Dispositiv-Begriffs. Wiesbaden: Springer Fachmedien, S. 21-35.
Chomsky, Noam (1973). Aspekte der Syntax-Theorie. 1. Aufl. Frankfurt am Main: Suhrkamp.Dander, Valentin (2017). Mediale Dispositivanalysen in der erziehungswissenschaftlichen Medienforschung: Von Fallstricken und Auffangnetzen. In: Knaus, Thomas (Hrsg.), Forschungswerkstatt Medienpädagogik. Projekt - Theorie - Methode. publ.forschungswerkstatt-medienpaedagogik.de/i/user/26 [Zugriff:21.08.2017].
Degele, Nina (2000). Informiertes Wissen. Eine Wissenssoziologie der computerisierten Gesellschaft. Frankfurt/Main, New York: Campus.Foucault, Michel (1978). Dispositive der Macht. Über Sexualität, Wissen und Wahrheit. Berlin: Merve.Foucault, Michel (1981). Archäologie des Wissens. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Gehrke, Gernot (2007). Neues Web, neue Kompetenz? In: Gehrke, Gernot/“Gräßer, Lars (Hrsg.), Web 2.0 - Schlagwort oder Megatrend? Schriftenreihe Medienkompetenz des Landes Nordrhein-Westfalen. München: kopaed, S. 37-53.
Giesecke, Michael (2006): Der Buchdruck in der frühen Neuzeit. Eine historische Fallstudie über die Durchsetzung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien. 4., durchges. und um ein Vorw. erg. Aufl. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Gutounig, Robert (2015). Wissen in digitalen Netzwerken: Potenziale Neuer Medien für Wissensprozesse. Wiesbaden: Springer VS.
Groeben, Norbert (2002). Dimensionen der Medienkompetenz. Deskriptive und normative Aspekte. In: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hrsg.), Medienkompetenz. Voraussetzungen, Dimensionen, Funktionen. Weinheim: Juventa-Verl. (Lesesozialisation und Medien), S. 160-167.
Habermas, Jürgen (1971). Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen Kompetenz. In: Habermas, Jürgen/Luhmann, Niklas (Hrsg.), Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie. Was leistet die Systemforschung? Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 101-141.
Hauk, Dennis (2016). Digitale Medien in der politischen Bildung: Anforderungen und Zugänge an das Politik-Verstehen im 21. Jahrhundert. Wiesbaden: Springer VS.
Helbig, Christian (2017). Die Mediatisierung professionellen Handelns. Zur Notwendigkeit von Handlungskompetenzen im Kontext digitaler Medien in der Sozialen Arbeit. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, H. 27, S. 133-152.
Hepp, Andreas (2013). Mediatisierung von Kultur: Mediatisierungsgeschichte und der Wandel der kommunikativen Figurationen mediatisierter Welten. In: Hepp, Andreas/“Lehmann-Wermser, Andreas (Hrsg.), Transformationen des Kulturellen: Prozesse des gegenwärtigen Kulturwandels. Wiesbaden: Springer VS, S. 179-200.
Hepp, Andreas/Pfadenhauer, Manuela (2014). Mediatisierte Partizipation? Kleine Formen der Beteiligung jenseits von Medienlogik. In: Krotz, Friedrich/“Despotovi", Cathrin/“Kruse, Merle-Marie (Hrsg.), Die Mediatisierung sozialer Welten: Synergien empirischer Forschung. Wiesbaden: Springer VS, S. 235-262.
Hoffmann, Dagmar/“Krotz, Friedrich/Reißmann, Wolfgang (2017). Mediatisierung und Mediensozialisation: Problemstellung und Einführung. In: Hoffmann, Dagmar/“Krotz, Friedrich/Reißmann, Wolfgang (Hrsg.), Mediatisierung und Mediensozialisation: Prozesse - Räume - Praktiken. Wiesbaden: Springer VS, S. 3-18.
Hüther, Jürgen/Podehl, Bernd (2005). Geschichte der Medienpädagogik. In: Hüther, Jürgen/Schorb, Bernd (Hrsg.), Grundbegriffe Medienpädagogik. 4., vollst. neu konzipierte Aufl. München: kopaed, S. 116-127.
Jäckle, Monika (2011). Subjektivationsprozesse im Geschlechterregime Schule. Skizze einer (poststrukturalistischen) Dispositivanalyse. In: Zentrum für transdisziplinäre Geschlechterstudien (Hrsg.), Konstruktionsprozesse in der Schule aus Sicht der Gender Studies. Bulletin Texte 37, Berlin, S. 32-55.
Jäger, Siegfried (2011). Diskurs und Wissen. Theoretische und methodische Aspekte einer Kritischen Diskurs- und Dispositivanalyse. In: Keller, Reiner/Hirseland, Andreras/Schneider, Werner/Viehöver, Willy (Hrsg.), Handbuch sozialwissenschaftliche Diskursanalyse. Wiesbaden: Springer VS, S. 91-124.
Jörissen, Benjamin (2011). „Medienbildung“ Begriffsverständnisse und -reichweiten. In: Moser, Heinz/Grell, Petra/Niesyto, Horst (Hrsg.), Medienbildung und Medienkompetenz. Beiträge zu Schlüsselbegriffen der Medienpädagogik. München: kopaed, S. 211-235.
Kammerl, Rudolf (2014). Enkulturationshilfen in der digitalen Gesellschaft. Diskurse als/oder Orientierung? In: Kammerl, Rudolf/Unger, Alexander/“Grell, Petra/“Hug, Theo (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 11. Diskursive und produktive Praktiken in der digitalen Kultur. Wiesbaden: Springer VS, S. 15-33.
Karpenstein-Eßbach, Christa (2004). Einführung in die Kulturwissenschaft der Medien. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.
Kittler, Friedrich (1993). Draculas Vermächtnis. Technische Schriften. 1. Aufl. Leipzig: Reclam.
Knoblauch, Hubert (2017). Die kommunikative Konstruktion der Wirklichkeit. Wiesbaden: Springer VS.
Kratzwald, Brigitte (2013). Die dispositive Konstruktion von Markt und Wettbewerb - Implementierungsstrategien neoliberaler Sozialpolitik. In: Wengler, Joannah Caborn/Hoffarth, Britta/Kumiega, Lukasz (Hrsg.), Verortungen des Dispositiv-Begriffs. Wiesbaden: Springer Fachmedien, S. 129-144.
Krotz, Friedrich (2001). Die Mediatisierung kommunikativen Handelns: Der Wandel von Alltag und sozialen Beziehungen, Kultur und Gesellschaft durch die Medien. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag.
Krotz, Friedrich (2007). Mediatisierung: Fallstudien zum Wandel von Kommunikation. Wiesbaden: Springer VS.
Krotz, Friedrich (2008). Kultureller und gesellschaftlicher Wandel im Kontext des Wandels von Medien und Kommunikation. In: Thomas, Tanja (Hrsg.), Medienkultur und soziales Handeln. Wiesbaden: Springer VS, S. 43-62.
Krotz, Friedrich (2017). Sozialisation in mediatisierten Welten. Mediensozialisation in der Perspektive des Mediatisierungsansatzes. In: Hoffmann, Dagmar/“Krotz, Friedrich/“Reißmann, Wolfgang (Hrsg.), Mediatisierung und Mediensozialisation: Prozesse - Räume - Praktiken. Wiesbaden: Springer VS, S. 21-40.
Lepa, Steffen/“Krotz, Friedrich/“Hoklas, Anne-Kathrin (2014). Vom ›Medium‹ zum ›Mediendispositiv‹: Metatheoretische Überlegungen zur Integration von Situations- und Diskursperspektive bei der empirischen Analyse mediatisierter sozialer Welten. In: Krotz, Friedrich/“Despotovi", Cathrin/“Kruse, Merle-Marie (Hrsg.), Die Mediatisierung sozialer Welten: Synergien empirischer Forschung. Wiesbaden: Springer VS, S. 115-144.
Meier, Stefan (2017). Stil als Praxis einer mediatisierten Sozialisation. Konzeptuelle und methodische Impulse. In: Hoffmann, Dagmar/“Krotz, Friedrich/“Reißmann, Wolfgang (Hrsg.), Mediatisierung und Mediensozialisation: Prozesse - Räume - Praktiken. Wiesbaden: Springer VS, S. 267-287.
Meyer, Torsten (2006). Wissensformation und -formatierung. In: Ordnungsbildung und Erkenntnisprozesse: [Workshop über „Ordnungsbildung und Erkenntnisprozesse“], S. 117-129.
Othmer, Julius/“Weich, Andreas (2015). Medien - Bildung - Dispositive: Beiträge zu einer interdisziplinären Medienbildungsforschung. Wiesbaden: Springer VS.
Rath, Matthias (2014). Ethik der mediatisierten Welt: Grundlagen und Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS.Schneider, Werner (2015). Dispositive ... - überall (und nirgendwo)? Anmerkungen zur Theorie und methodischen Praxis der Dispositivforschung. In: Othmer, Julius/“Weich, Andreas (2015). Medien - Bildung - Dispositive: Beiträge zu einer interdisziplinären Medienbildungsforschung. Wiesbaden: Springer VS, S. 21-40.
Schorb, Bernd (1997). Medienkompetenz durch Medienpädagogik. In: Wessler, Hartmut (Hrsg.), Perspektiven der Medienkritik. Die gesellschaftliche Auseinandersetzung mit öffentlicher Kommunikation in der Mediengesellschaft; Dieter Roß zum 60. Geburtstag. Unter Mitarbeit von Dieter Roß. Opladen: Westdeutscher Verlag., S. 275-285.
Schweiger, Wolfgang (2017). Der (des-)informierte Bürger im Netz. Wie soziale Medien die Meinungsbildung ändern. Wiesbaden: Springer VS.
Steinmaurer, Thomas (2016). Permanent vernetzt: Zur Theorie und Geschichte der Mediatisierung. Wiesbaden: Springer VS.
Theunert; Helga/“Schorb, Bernd (2010). Sozialisation, Medienaneignung und Medienkompetenz in der mediatisierten Gesellschaft. In: Hartmann, Maren/“Hepp, Andreas (Hrsg.), Die Mediatisierung der Alltagswelt. Wiesbaden: Springer VS, S. 243-254.
Thiele, Matthias (2015). Vom Medien-Dispositiv- zum Dispositiv-Netze-Ansatz. Zur Interferenz von Medien- und Bildungsdiskurs im Klima-Dispositiv. In: Othmer, Julius/“Weich, Andreas (Hrsg.), Medien - Bildung - Dispositive: Beiträge zu einer interdisziplinären Medienbildungsforschung. Wiesbaden: Springer VS, S. 87-108.
Thomann, Marius (2015). Medienkompetenz oder Medienbildung? Zur Frage nach dem Zielwert medienpädagogischer Praxis. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung. docs.google.com/viewerng/viewer. [Zugriff: 22.08.2017].
Truschkat, Inga (2015). Kompetenz im Übergang? Methodologische Reflexion eines dispositivanalytischen Zugangs in der Übergangsforschung. In: Fegter, Susan/“Kessl, Fabian/“Langer, Antje/“Ott, Marion/“Rothe, Daniela/“Wrana, Daniel (Hrsg.), Erziehungswissenschaftliche Diskursforschung: Empirische Analysen zu Bildungs- und Erziehungsverhältnissen. Wiesbaden: Springer VS, S. 249-261.
Tulodziecki, Gerhard (1998). Entwicklung von Medienkompetenz als Erziehungs- und Bildungsaufgabe. In: Pädagogische Rundschau 52 (6), S. 693-709.
Voigt, Juliane (2016). Nachrichtenqualität aus Sicht der Mediennutzer. Wie Rezipienten die Leistung des Journalismus beurteilen können. Wiesbaden: Springer VS.
Walden, Thomas (2015). Medienkompetenz 2.1. In: Becker, Ulrike/“Friedrichs-Liesenkötter, Henrike/von “Gross, Friederike/“Kaiser, Sabine (2016). Ent-Grenztes Heranwachsen. Wiesbaden: Springer VS, S. 233-251.
Wengler, Joannah Caborn/Hoffarth, Britta/Kumiega, Lukasz (2013). Einführung: Zum Potenzial des Foucaultschen Dispositivkonzepts. In: Wengler, Joannah Caborn/Hoffarth, Britta/Kumiega, Lukasz (Hrsg.), Verortungen des Dispositiv-Begriffs. Wiesbaden: Springer Fachmedien, S. 7-18.
Zorn, Isabel (2011). Medienkompetenz und Medienbildung mit Fokus auf Digitale Medien. In: Moser, Heinz/Grell, Petra/Niesyto, Horst (Hrsg.), Medienbildung und Medienkompetenz. Beiträge zu Schlüsselbegriffen der Medienpädagogik. München: kopaed, S. 175-209.
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Johannes Gemkow
Beitrag als PDFEinzelansichtStefan Meißner: Digitale Kultur
In diesem theoretisch argumentierenden Aufsatz wird der Versuch unternommen, ein analytisches Konzept „digitale Kultur“ zu skizzieren. Mithilfe des erarbeiteten Konzepts soll zum Abschluss die Frage nach der Medienpädagogik im digitalen Zeitalter noch einmal neu gestellt werden. Weniger wird es dann um die Frage: Mensch oder Maschine (Technik bzw. Medium) gehen, sondern vielmehr um die Vermittlung von Kompetenzen in der Beobachtung von Medium-/Form-Wechsel einerseits und dem Ausbau von Komplexitätsauf- wie auch -abbaukompetenzen andererseits.
Literatur:
Baecker, Dirk (2000). Wozu Kultur? Berlin: Kadmos.Boltanski, Luc/Chiapello, Ève (2003). Der neue Geist des Kapitalismus. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft mbH.Brecht, Bertolt (1997). Der Rundfunk als Kommunikationsapparat. In: Brecht, Bertolt (Hrsg.), Ausgewählte Werke in sechs Bänden, Bd. 6, Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 146-151.
Bröckling, Ulrich (2007). Das unternehmerische Selbst. Soziologie einer Subjektivierungsform. Frankfurt am Main: Suhrkamp.Deleuze, Gilles (1993). Postskriptum über die Kontrollgesellschaften. In: Ders., Unterhandlungen 1972-1990, Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 254-262.
Düpperthal, Gitta (2017). „Als sei sie eine Naturgewalt“ Studie zur Digitalisierung: Presse berichtet viel über den Umbau der Wirtschaft, aber wenig über jene, die ihn vorantreiben. Ein Gespräch mit Hans Jürgen Arlt. In: Junge Welt, vom 01.06.2017, S. 15, online aufrufbar unter: www.jungewelt.de/artikel/311711.als-sei-sie-eine-naturgewalt.html [Zugriff: 10.07.2017].
Eco, Umberto (1987). Apokalyptiker und Integrierte. Zur kritischen Kritik der Massenkultur. Frankfurt am Main: Fischer.Fischer, Joachim (2000). Exzentrische Positionalität. Plessners Grundkategorie der Philosophischen Anthropologie. In: Deutsche Zeitschrift für Philosophie, 48, 2, S. 265-288.
Gehlen, Arnold (1993). Der Mensch. Seine Natur und seine Stellung in der Welt. In: Ders., Arnold Gehlen Gesamtausgabe, Band 3, hg. v. Karl-Siegbert Rehberg, Frankfurt/Main: Klostermann Gehlen, Arnold (2004). Mensch und Technik (1953). In: Ders., Arnold Gehlen Gesamtausgabe, Band 6, Die Seele im technischen Zeitalter und andere sozialpsychologische, soziologische und kulturanalytische Schriften, hg. v. Karl-Siegbert Rehberg, Frankfurt am Main: Vittorio Klostermann, S. 141-150.
Heider, Fritz (2005). Ding und Medium. Berlin: Kulturverlag Kadmos Berlin.Kucklick, Christoph (2016). Die granulare Gesellschaft. Wie das Digitale unsere Wirklichkeit auflöst. Berlin: Ullstein.Latour, Bruno (2010). Eine neue Soziologie für eine neue Gesellschaft. Einführung in die Akteur-Netzwerk-Theorie, Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Luhmann, Niklas (1970). Soziologische Aufklärung. In: Ders., Soziologische Aufklärung 1, Opladen: Westdeutscher Verlag, S. 66-91.
Luhmann, Niklas (1991). Am Ende der kritischen Soziologie. In: Zeitschrift für Soziologie, Jg. 20, H. 2, S. 147-152.
Luhmann, Niklas (1995). Kultur als historischer Begriff. In: Ders., Gesellschaftsstruktur und Semantik. Studien zur Wissenssoziologie der modernen Gesellschaft, Band 4, Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 31-54.
Luhmann, Niklas (1997). Die Gesellschaft der Gesellschaft. Frankfurt am Main: Suhrkamp.Meißner, Stefan (2017). Techniken des Sozialen. Gestaltung und Organisation des Zusammenarbeitens in Unternehmen. Wiesbaden: Springer VS.
Plessner, Helmuth (1975). Die Stufen des Organischen und der Mensch. Einleitung in die Philosophische Anthropologie. 3. Auflage, Berlin, New York: de Gruyter.
Reckwitz, Andreas (2017): Die Gesellschaft der Singularitäten. Zum Strukturwandel der Moderne, Berlin: Suhrkamp.
Spreen, Dierk (2010). Der Cyborg. Diskurse zwischen Körper und Technik. In: Eßlinger, Eva/Schlechtriemen, Tobias/Schweitzer, Doris/Zons, Alexander (Hrsg.), Die Figur des Dritten. Ein kulturwissenschaftliches Paradigma, Berlin: Suhrkamp, S. 166-179.
Spreen, Dierk (2015). Upgrade-Kultur. Der Körper in der Enhancement-Gesellschaft. Bielefeld: transcript.Stalder, Felix (2016). Kultur der Digitalität. Berlin: Suhrkamp.
Turner, Fred (2008). From counterculture to cyberculture. Stewart Brand, the Whole Earth Network, and the rise of digital utopianism. Chicago, Ill.: University of Chicago Press.
Ziemann, Andreas (2011). Medienkultur und Gesellschaftsstruktur. Soziologische Analysen. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaft.
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Stefan Meißner
Beitrag als PDFEinzelansichtBianca Meise und Dorothee M. Meister: Digitale Transformationen
Die Bearbeitung geisteswissenschaftlicher Fragestellungen mit Unterstützung digitaler Daten stellen den zentralen Forschungsfokus der Digital Humanities dar. Fragen der Modellierung, Repräsentations-, Analyse- und Annotationsmöglichkeiten sind dabei wichtige Forschungsdimensionen, ebenso Weiterverarbeitung und Nachnutzbarkeit. Der Einfluss des Digitalisierungsprozesses auf die Arbeit der Forschenden wird hingegen wenig betrachtet. Dieser Beitrag reflektiert durch Auswertung qualitativer Interviews mit Editorinnen und Editoren die Veränderungen des Arbeitsprozesses digitaler Musikeditionen aus medienpädagogischer Perspektive.
Literatur
Benjamin, Walter (1974). Das Kunstwerk im Zeitalter seiner technischen Reproduzierbarkeit. In: Gesammelte Schriften. Frankfurt a. Main: Suhrkamp.Bohl, Benjamin/Kepper, Johannes/Röwenstrunk, Daniel. (2011). Perspektiven digitaler Musikeditionen aus der Sicht des Edirom-Projekts. In: DIE TONKUNST, Juli 2011, Nr. 3, Jg. 5 (2011), S. 270-276.
Boyd, Danah/Crawford, Kate (2013). Big Data als kulturelles, technologisches und wissenschaftliches Phänomen. Sechs Provokationen In: Geiselberger, Heinrich/Moorstedt, Tobias (Hrsg.), Big Data. Das neue Versprechen der Allwissenheit. Berlin: Edition Suhrkamp, S. 187-217.
Darnton, Robert (2009). Die Bibliothek im Informationszeitalter. 6000 Jahre Schrift In: Becker, Konrad; Stalder, Felix (Hrsg.), Deep Search. Politik des Suchens jenseits von Google. Innsbruck/Wien/Bozen: StudienVerlag, S. 37-52.
Denzin, Norman K. (2005). Symbolischer Interaktionismus. In: Flick, Uwe/Kardorff, Ernst von/Steinke, Ines (Hrsg.), Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Hamburg, Rowohlt, S. 136-150.Drucker, Johanna. (2013). Performative Materiality and Theoretical Approaches to Interface. In: Digital Humanities Quartely, Vol. 7 (No.1). Online verfügbar: www. Digitalhumanities. www.digitalhumanities.org/dhq/vol/7/1/000143/000143.html [Zugriff: 07.11.2017].
Edwards, Charlie. (2012). The Digital Humanities and Its Users. In: Gold, Matthew K., Debates in the Humanities. Online verfügbar: dhdebates.gc.cuny.edu/debates/text/31. [Zugriff: 03.09.2015].
Flick, Uwe (2002). Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung. 6. Überarb. und erweiterte Aufl. Hamburg: Rowohlt. Höhne, Thomas (2011). Wissen, Medien, Vermittlung In: Meyer, Torsten/Tan, Wey-Han/Schwalbe, Christina/Appelt, Ralf (Hrsg.), Medien & Bildung. Institutionelle Kontexte und kultureller Wandel. Wiesbaden: VS/Springer, S. 137-156.
Kelle, Udo (Jahr). Theoretisches Vorwissen und Kategorienbildung in der „Grounded Theory“. In: Kuckartz, Udo, Grunenberg, Heiko & Dresing, Thorsten (Hrsg), Qualitative Datenanalyse: computergestützt. Methodische Hintergründe und Beispiele aus der Forschungspraxis. Wiesbaden: VS, S. 32-49.
Keller Reiner (2012). Das interpretative Paradigma. Eine Einführung. Wiesbaden, VS.Keuneke, Susanne. (2005). Qualitatives Interview. In Mikos, Lothar/Wegener, Claudia (Hrsg.), Qualitative Medienforschung. Ein Handbuch. (S. 254-267) Konstanz: UVK.Klein, Lauren F./Gold, Matthew K. (Hrsg.). (2016). Digital Humanities: The Expanded Field. Online verfügbar: dhdebates.gc.cuny.edu/debates. [Zugriff: 18.06.2017].
Liesner, Andrea/Wimmer, Michael. (2005). Der Umgang mit Ungewissheit. Denken und Handeln unter Kontingenzbedingungen. In: Helsper, Werner/Hörster, Reinhard/Kade, Jochen (Hrsg.), Ungewissheit. Pädagogische Felder im Modernisierungsprozess. Weilerswist: Velbröck Wissenschaft, S. 23-49.
Manovich, Lev. (2001). Language of New Media. Cambridge: MIT Press.Moretti, Enrico (2013). Real Wage Inequality. American Economic Journal: Applied Economics, 5 (1), S. 65-103.
Przyborski, Aglaja/Wohlrab-Sahr, Monika (2009). Qualitative Sozialforschung. Ein Arbeitsbuch. München, Oldenbourg. Pscheida, Daniela (2009). Das Internet als Leitmdium der Wissengesellschaft und dessen Auswirkungen auf die gesellschaftliche Wissenskultur In: Müller, Daniel/Ligensa, Annemone/Gendolla, Peter (Hrsg.), Leitmedien. Konzepte - Relevanz - Geschichte. Bielefeld: Transcript, S. 247-266.
Riethmüller, Jürgen. (2012). Der graue Schwan: Prolegomena zum Wissen der Wissensgesellschaft. Paderborn u. a.: Fink.Rummler, Klaus/Wolf, Karsten D. (2012). Lernen mit geteilten Videos: aktuelle Ergebnisse zur Nutzung, Produktion und Publikation von Onlinevideos durch Jugendliche In: Sätzl, Wolfgang/Stalder, Felix/Meier, Ronald/Hug, Theo (Hrsg.), MEDIEN - WISSEN - BILDUNG. Kulturen und Ethiken des Teilens. Universität Innsbruck: Innsbruck University Press, S. 253-266.
Veit, Joachim (2010). Es bleibt nichts, wie es war - Wechselwirkungen zwischen digitalen und ,analogen' Editionen. In: editio. Band 24, Seiten 37-52, Online: DOI: 10.1515/9783110223163.0.37.
Winter, Rainer (2010). Handlungsmächtigkeit und technologische Lebensformen. Cultural Studies, digitale Medien und die Demokratisierung der Lebensverhältnisse. In Pietraß, Manuela/Funiok, Rüdiger (Hrsg.), Mensch und Medien. Philosophische und sozialwissenschaftliche Perspektiven. ( S. 139-157) Wiesbaden: VS.
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Bianca Meise, Dorothee M. Meister, Dorothee Falkenreck, Alexander Fedorov
Beitrag als PDFEinzelansichtElke Schlote, Daniel Klug und Klaus Neumann-Braun: Datafizierung der schulischen ästhetischen Bildung
Die Implementation digital gestützter Lernwerkzeuge muss in zwei Richtungen reflektiert und bewertet werden: Welche Daten sollen erhoben werden und wie ist mit dem Aspekt des Datenschutzes umzugehen (Stichwort: Learning Analytics)? Welche Vor- bzw. Nachteile ergeben sich speziell für den Bereich der ästhetischen Bildung, wenn es zu einem Einsatz von digital gestützten Tools kommt? Die Reflexion dieser zwei Kernfragen sollte - so das Plädoyer - bereits fester Bestandteil der Entwicklungsarbeit an einem Unterrichtstool sein. Der vorliegende Werkstattbericht dokumentiert exemplarisch eine solche interdisziplinär und kooperativ angelegte Entwicklung am Fall der Web-Applikation TRAVIS GO.
Literatur:
Aden, Timo (2012). Google Analytics: Implementieren. Interpretieren. Profitieren. München: Hanser.Allert, Heidrun/Richter, Christoph (2017). Das Politische der Algorithmen in der Bildung. Subjektivierungsprozesse und Digitalität. In: Eder, Sabine/Mikat, Claudia/Tillmann, Angela (Hrsg.), Software takes command. Herausforderungen der „Datafizierung“ für die Medienpädagogik in Theorie und Praxis. München: kopaed, S. 69-84.
Aßmann, Sandra/Brüggen, Niels/Dander, Valentin/Gapski, Harald/Sieben, Gerda/Tillmann, Angela/Zorn, Isabel (2016). Digitale Datenerhebung und -verwertung als Herausforderung für Medienbildung und Gesellschaft. In: Brüggemann, Marion/Knaus, Thomas/Meister, Dorothee (Hrsg.), Kommunikationskulturen in digitalen Welten. München: kopaed, S. 131-139.
Burow, Olaf-Axel (2017). Bildung 2030 - Sieben Trends, die die Schule revolutionieren. In: Burow, Olaf-Axel/Gallenkamp, Charlotte (Hrsg.), Bildung 2030 - Sieben Trends, die die Schule revolutionieren. Weinheim: Beltz, S. 162-175.
Dander, Valentin/Aßmann, Sandra (2015). Medienpädagogik und (Big) Data. Konsequenzen für die erziehungswissenschaftliche Medienforschung und -praxis. In: Gapski, Harald (Hrsg.), Big Data und Medienbildung. München: kopaed, S. 33-50.
Dietrich, Cornelie (2012). Ästhetische Erziehung. In: Kulturelle Bildung Online. www.kubi-online.de/artikel/aesthetische-erziehung [Zugriff: 12.09.2017].
Dräger, Jörg/Müller-Eiselt, Ralph (2015). Die digitale Bildungsrevolution. Der radikale Wandel des Lernens und wie wir ihn gestalten können. München: DVA.Hassler, Marco (2012). Web Analytics. Metriken auswerten, Besucherverhalten verstehen, Webseite optimieren. Heidelberg u. a.: mitp.Hepp, Andreas (2016). Kommunikations- und Medienwissenschaft in datengetriebenen Zeiten. In: Publizistik, 61, S. 225-246.
HmbBfDI (2011). IV 4.) Reichweitenmessung. www.datenschutz-hamburg.de/news/detail/article/iv-4-reichweitenmessung-23-taetigkeitsbericht-20102011.html [Zugriff: 20.06.17].
Holstein, Kenneth et al. (2017). Intelligent tutors as teachers’ aides: exploring teacher needs for real-time analytics in blended classrooms. In: LAK ‘17 Proceedings of the Seventh International Learning Analytics & Knowledge Conference, März 2017. New York, Vancouver: ACM, S. 257-266.
Jülicher, Tim (2016). Big Data in der Bildung - Learning Analytics, Educational Data Mining und Co.. In: Hoeren, Thomas/Holznagel, Bernd (Hrsg.), Big Data zwischen Kausalität und Korrelation. Münster: Lit, S. 55-62.Klug, Daniel (2015). (Er-)Forschendes Lernen mit Hilfe von Web-Applikationen. In: Schmid, Silke (Hrsg.), Musikunterricht(en) im 21. Jahrhundert. Augsburg: Wißner, S. 201-212.
Klug, Daniel/Schlote, Elke (2017). Entwicklung einer Web-Applikation zur Analyse von audiovisuellen Medienangeboten im Schulunterricht. In: Igel, Christoph (Hrsg.), Bildungsräume. Proceedings der 25. Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft. Münster: Waxmann, S. 246 -248.
Klug, Daniel/Schlote, Elke/Eberhardt, Jan-Oliver (2017). Musikvideos im Fremdsprachenunterricht. In: Babylonia, 3, S. 34-37.
Knaus, Thomas/Engel, Olga (2015). „…auch auf das Werkzeug kommt es an“ - Eine technikhistorische und techniktheoretische Annäherung an den Werkzeugbegriff in der Medienpädagogik. In: Knaus, Thomas/Engel, Olga (Hrsg.), fraMediale - digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 4]. München: kopaed, S. 15-58.
Knaus, Thomas (2016). Potentiale des Digitalen. Theoretisch-konzeptionelle Betrachtungen pädagogischer und didaktischer Potentiale des schulischen Einsatzes von Tablets. In: merz, 60/1. S. 33-39.
Liebau, Eckart/Klepacki, Leopold/Zirfas, Jörg (2009). Theatrale Bildung. Theaterpädagogische Grundlagen kulturpädagogischer Perspektiven für die Schule. Weinheim/München: Juventa.Mattenklott, Gundel (2012). Ästhetisch-Aisthetisches Lernen. In: Kulturelle Bildung Online. www.kubi-online.de/artikel/aesthetisch-aisthetisches-lernen [Zugriff: 12.09.2017].
Mayrberger, Kerstin (2014). Partizipative Mediendidaktik. In: Biermann, Ralf/Fromme, Johannes/Verständig, Dan (Hrsg.). Partizipative Medienkulturen. Wiesbaden: Springer VS, S. 261-282.Mayrberger, Kerstin/Linke, Franziska (2014): Partizipationserleben mit Social Software. In: merz, 58/6, S. 83-92.
Meuser, Michael/Nagel, Ulrike (2005). ExpertInneninterviews - vielfach erprobt, wenig bedacht. Ein Beitrag zur qualitativen Methodendiskussion. In: Bogner, Alexander/Littig, Beate/Menz, Wolfgang (Hrsg.), Das Experteninterview. Theorie, Methode, Anwendung. Wiesbaden: Springer, S. 71-94.
Neumann-Braun, Klaus et al. (2013). Das pädagogische Konzept der Peer Education im Rahmen von Medienkompetenzförderung und Jugendmedienschutz. Expertise im Auftrag des Bundesamts für Sozialversicherungen. Berichtnummer 15/12, Bern.Reinmann, Gabi/Sesink, Werner (2011). Entwicklungsorientierte Bildungsforschung. gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2011/11/Sesink-Reinmann_Entwicklungsforschung_v05_20_11_2011.pdf [Zugriff: 12.09.17].
Reinmann, Gabi (2015). Reader zum Thema entwicklungsorientierte Bildungsforschung. gabi-reinmann.de [Zugriff: 12.09.17].
Reinmann, Gabi/Vohle, Frank (2012). Entwicklungsorientierte Bildungsforschung: Diskussion wissenschaftlicher Standards anhand eines mediendidaktischen Beispiels. In: Zeitschrift für E-Learning - Lernkultur und Bildungstechnologien, 4, S. 21-34.
Reinwand-Weiss, Isabelle-Vanessa (2012). Künstlerische Bildung - Ästhetische Bildung - Kulturelle Bildung. In: Kulturelle Bildung Online. www.kubi-online.de/artikel/kuenstlerische-bildung-aesthetische-bildung-kulturelle-bildung [Zugriff: 12.09.2017].
Rösch, Eike/Maurer, Björn (2014). Apps in der Schule. In: merz, 58/3, S. 25-30.
Sergis, Stylianos/Sampson, Demetrios (2017). Teaching and Learning Analytics to Support Teacher Inquiry: A Systematic Literature Review. In: Peña-Ayala, Alejandro (Hrsg.), Learning Analytics: Fundaments, Applications and Trends. A View of the Current State of the Art to Enhance e-Learning. Cham: Springer, S. 25-63.
Siemens, George/Baker, Ryan (2012). „Learning Analytics and Educational Data Mining: Towards Communication and Collaboration“. In: LAK’12 Proceedings of the 2nd International Conference on Learning Analytics and Knowledge. Vancouver: ACM, S. 252-254.
Sochatzky, Florian/Ventzke, Marcus (2017). Die digitale (Bildungs-)Revolution und ihre Folgen. Veränderungen für Unterricht und Unterrichtsmaterialien. In: Thissen, Frank (Hrsg.), Lernen in virtuellen Räumen. Perspektiven des mobilen Lernens. Berlin: de Gruyter, S. 54-70.
ULD (2011). Hinweise und Empfehlungen zur Analyse von Internet-Angeboten mit „Piwik“. www.datenschutzzentrum.de/tracking/piwik/20110315-webanalyse-piwik.pdf [Zugriff: 22.06.17].
Wampfler, Philippe (2013). Facebook, Blogs und Wikis in der Schule. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.Welker, Martin (2014). Logfile-Analysen: Einsatz und Problemfelder. In: Welker, Martin (Hrsg.), Handbuch Online-Forschung. Köln: Halem, S. 303-324.
Weber, Katrin/Becker, Bernd (2013). Formative Evaluation des mobilen Classroom-Response-Systems SMILE. In: Bremer, Claudia/Krömker, Detlef (Hrsg.), E-Learning zwischen Vision und Alltag. Münster, S. 177-189.
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Elke Schlote, Daniel Klug, Klaus Neumann-Braun
Beitrag als PDFEinzelansichtAnna Wilson, Terrie Lynn Thompson, Cate Watson, Valerie Drew and Sarah Doyle: Big data and learning analytics: Singular or plural?
Recent critiques of both the uses of and discourse surrounding big data have raised important questions as to the extent to which big data and big data techniques should be embraced. However, while the context-dependence of data has been recognized, there remains a tendency among social theorists and other commentators to treat certain aspects of the big data phenomenon, including not only the data but also the methods and tools used to move from data as database to data that can be interpreted and assigned meaning, in a homogenizing way. In this paper, we seek to challenge this tendency, and to explore the ways in which explicit consideration of the plurality of big data might inform particular instances of its exploitation. We compare one currently popular big data-inspired innovation - learning analytics - with three other big data contexts - the physical sciences, business intelligence and public health. Through these comparisons, we highlight some dangers of learning analytics implemented without substantial theoretical, ethical and design effort. In so doing, we also highlight just how plural data, analytical approaches and intentions are, and suggest that each new big data context needs to be recognized in its own singularity.
Literature
Anderson, Chris (2008). The end of theory, will the data deluge makes the scientific method obsolete? Edge (30 June). edge.org/3rd_culture/anderson08/anderson08_index.html [accessed: 1803.2017]
Arnold, Kimberly E./Pistilli, Matthew D. (2012). Course signals at Purdue: Using learning analytics to increase student success. In: LAK '12: Proceedings of the Second International Conference on Learning Analytics and Knowledge, pp. 267-270. doi: dx.doi.org/10.1145/2330601.2330666, accessed 20 March 2017
Baker, Ryan Shaun/Inventado, Paul Salvador (2014). Educational data mining and learning analytics. In: Learning analytics: From research to practice. New York: Springer, pp. 61-75.doi: dx.doi.org/10.1007/978-1-4614-3305-7_4 [accessed: 20.03.2017]
Boellstorff, Tom (2013). Making big data, in theory,” First Monday, 18 (10). firstmonday.org/article/view/4869/3750. doi: dx.doi.org/10.5210/fm.v18i10.4869 [accessed: 20.03.2017]boyd, danah/Crawford, Kate (2012). Critical questions for big data: Provocations for a cultural, technological, and scholarly phenomenon. In: Information, Communication & Society, 15 (5), pp. 662-679. doi: dx.doi.org/10.1080/1369118X.2012.678878 [accessed: 20.03.2017]
Brownstein, John S./Freifeld, Clark C./Madoff, Lawrence C. (2009). Digital disease detectionharnessing the Web for public health surveillance. In: New England Journal of Medicine, 360 (21 May), pp. 2.153-2.157. doi: dx.doi.org/10.1056/NEJMp0900702 [accessed: 20.03.2017]
Carter, Carter (2011). Big data analytics: Future architectures, skills, 2011. Big data analytics: Future architectures, skills and roadmaps for the CIO. IDC white paper. www.sas.com/resources/asset/BigDataAnalytics-FutureArchitectures-Skills-RoadmapsfortheCIO.pdf [accessed: 20.03.2017]
Clow, Doug (2013). An overview of learning analytics, 2013. An overview of learning analytics. In: Teaching in Higher Education, 18 (6), pp. 683-695. doi: dx.doi.org/10.1080/13562517.2013.827653 [accessed: 20.03.2017]
Cowburn, Gill/Stockley, Lynn (2005). Consumer understanding and use of nutrition labelling: A systematic review. In: Public Health Nutrition, 8 (1), pp. 21-28. doi: dx.doi.org/10.1079/PHN2004666 [accessed: 20.03.2017]
Crampton, Jeremy W. (2015). Collect it all: National security, big data and governance. In: GeoJournal, 80 (4), pp. 519-531. doi: dx.doi.org/10.1007/s10708-014-9598-y [accessed: 20.03.2017]
Crawford, Kate/Gray, Mary L./Miltner, Kate (2014). Critiquing big data: Politics, ethics, epistemology. In: International Journal of Communication, 8. ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/2167 [accessed: 20.03.2017]
De Mauro, Andrea/Greco, Marco/Grimaldi, Michele (2015). What is big data? A consensual definition and a review of key research topics. In: AIP Conference Proceedings, 1644 (1). aip.scitation.org/doi/abs/10.1063/1.4907823, accessed 20 March 2017. doi: dx.doi.org/10.1063/1.4907823 [accessed: 20.03.2017]
Dietz-Uhler, Beth/Hurn, Janet E. (2013). Using learning analytics to predict (and improve) student success: A faculty perspective. In: Journal of Interactive Online Learning, 12 (1), pp. 17-26. www.ncolr.org/issues/jiol/v12/n1/using-learning-analytics-to-predict-and-improve-student-success [accessed: 20.03.2017]
Ebeling, Mary F. E. (2016). Healthcare and big data: Digital specters and phantom objects. New York: Palgrave Macmillan. doi: dx.doi.org/10.1057/978-1-137-50221-6 [accessed: 20.03.2017]Gartner (2013). Big data. IT glossary. www.gartner.com/it-glossary/big-data [accessed: 20.03.2017]Greller, Wolfgang/Drachsler, Hendrik (2012). Translating learning into numbers: A generic framework for learning analytics. In: Educational Technology & Society, 15 (3), pp. 42-57. ifets.info/journals/15_3/4.pdf [accessed: 20.03.2017]
Grunert, Klaus G./Wills, Josephine M./Fernández-Celemin, Laura (2010). Nutrition knowledge, and use and understanding of nutrition information on food labels among consumers in the UK. In: Appetite, 55 (2), pp. 177-189. doi: dx.doi.org/10.1016/j.appet.2010.05.045 [accessed: 20.03.2017]
Helles, Rasmus/Jensen, Klaus Bruhn (2013). Making data”-”Big data and beyond: Introduction to the special issue. In: First Monday, 18 (10). firstmonday.org/article/view/4860/3748. doi: dx.doi.org/10.5210/fm.v18i10.4860 [accessed: 20.03.2017]
Hornik, Robert C. (2002). Public health communication: Making sense of contradictory evidence. In: Hornik, Robert C. (Eds.), Public health communication: Evidence for behavior change. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates, pp. 1-22.
Hosanagar, Kartik/Fleder, Daniel/Lee, Dokyun/Buja, Andreas (2013). Will the global village fracture into tribes? Recommender systems and their effects on consumer fragmentation. In: Management Science, 60 (4), pp. 805-823. doi: dx.doi.org/10.1287/mnsc.2013.1808 [accessed: 20.03.2017]
Lee, Dokyun/Hosanagar, Kartik (2014). Impact of recommender systems on sales volume and diversity. Proceedings of ICIS 2014: International Conference on Information Systems (Auckland, New Zealand). aisel.aisnet.org/icis2014/proceedings/EBusiness/40 [accessed: 20.03.2017]
Lewis, Seth C./Westlund, Oscar (2015). Big data and journalism: Epistemology, expertise, economics, and ethics. In: Digital Journalism, 3 (3), pp. 447-466. doi: dx.doi.org/10.1080/21670811.2014.976418 [accessed: 20.03.2017]
Markham, Annette N. (2013). Undermining ‘data': A critical examination of a core term in scientific inquiry. In: First Monday, 18 (10). firstmonday.org/article/view/4868/3749, accessed. doi: dx.doi.org/10.5210/fm.v18i10.4868 [accessed: 20.03.2017]
Murdoch, Travis B./Detsky, Allan S.”(2013). The inevitable application of big data to health care. In: Journal of the American Medical Association, 309 (13), pp. 1.351-1.352. doi: dx.doi.org/10.1001/jama.2013.393 [accessed: 20.30.2017]
Nelson, Karen J./Creagh, Tracy A. (2013). A good practice guide: Safeguarding student learning engagement. Sydney: Australian Government, Office for Learning and Teaching. www.olt.gov.au/system/files/resources/CG10_1730_Nelson_Good_Practice_Guide_2012.pdf [accessed: 20.03.2017]
Nunan, Dan/Di Domenico, MariaLaura (2013). Market research and the ethics of big data. In: International Journal of Market Research, 55 (4), pp. 505-520. www.mrs.org.uk/ijmr_article/article/98860 [accessed: 20.03.2017]
Ovadia, Steven (2013). The role of big data in the social sciences. In: Behavioral & Social Sciences Librarian, 32 (2), pp. 130-134.
Pathak, Bhavik/Garfinkel, Robert/Gopal, Ram D./Venkatesan, Rajkumar/Yin, Fang (2010). Empirical analysis of the impact of recommender systems on sales. In: Journal of Management Information Systems, 27 (2), pp. 159-188. doi: dx.doi.org/10.2753/MIS0742-1222270205 [accessed: 20.03.2017]
Provost, Foster/Fawcett, Tom (2013). Data science for business: What you need to know about data mining and data-analytic thinking. Sebastopol, Calif.: O'Reilly.
Randolph, Whitney/Viswanath. K. (2004). Lessons learned from public health mass media campaigns: Marketing health in a crowded media world. In: Annual Review of Public Health, 25, pp. 419-437. doi: dx.doi.org/10.1146/annurev.publhealth.25.101802.123046 [accessed: 20.03.2017]
Sacks, Gary/Rayner, Mike/Swinburn, Boyd (2009). Impact of front-of-pack ‘traffic-light' nutrition labelling on consumer food purchases in the UK. In: Health Promotion International, 24 (4), pp. 344-352. doi: doi.org/10.1093/heapro/dap032 [accessed: 20.03.2017]
Sacks, Gary/Tikellis, Kim/Millar, Lynne/Swinburn, Boyd (2011). Impact of ‘traffic-light' nutrition information on online food purchases in Australia. In: Australian and New Zealand Journal of Public Health, 35 (2), pp. 122-126. doi: doi.org/10.1111/j.1753-6405.2011.00684.x [accessed: 20.03.2017]
Science & Technology Facilities Council (STFC), n.d. Large Hadron Collider. www.stfc.ac.uk/research/particle-physics-and-particle-astrophysics/large-hadron-collider//a>. [accessed: 20.03.2017] ATLAS.”www.stfc.ac.uk/research/particle-physics-and-particle-astrophysics/large-hadron-collider/atlas [accessed: 20.03.2017].
CMS.”www.stfc.ac.uk/research/particle-physics-and-particle-astrophysics/large-hadron-collider/cms [accessed: 20.03.2017]
Sclater, Niall (2014). Effective learning analytics: Using data and analytics to support students (3 October). analytics.jiscinvolve.org/wp/2014/10/03/engagement-reporting-tools-for-blackboard-and-moodle [accessed: 20.03.2017]
Shin, Don Donhee/Choi, Min Jae (2015). Ecological views of big data: Perspectives and issues. In: Telematics and Informatics, 32 (2), pp. 311-320. doi: dx.doi.org/10.1016/j.tele.2014.09.006 [accessed: 20.03.2017]
Sunstein, Cass R. (2007). Republic.com 2.0. Princeton, N.J.: Princeton University Press.
Townsend, Joy/Roderick, Paul/Cooper, Jacqueline (1994). Cigarette smoking by socioeconomic group, sex, and age: Effects of price, income, and health publicity. In: British Medical Journal, 309 (6959), pp. 923-927. doi: doi.org/10.1136/bmj.309.6959.923 [accessed: 20.03.2017]
VanderPlas, Jake (2014). Frequentism and bayesianism: A practical introduction. jakevdp.github.io/blog/2014/03/11/frequentism-and-bayesianism-a-practical-intro [accessed: 20.03.2017]
Vis, Farida (2013). A critical reflection on big data: Considering APIs, researchers and tools as data makers. In: First Monday, 18 (10). firstmonday.org/article/view/4878/3755 doi: dx.doi.org/10.5210/fm.v18i10.4878 [accessed: 20.03.2017]
Wamba, Samuel Fosso/Akter, Shahriar/Edwards, Andrew/Chopin, Geoffrey/Gnanzou, Denis (2015). How ‘big data' can make big impact: Findings from a systematic review and a longitudinal case study. In: International Journal of Production Economics, 165, pp. 234-246. doi: dx.doi.org/10.1016/j.ijpe.2014.12.031 [accessed: 20.03.2017]
Wilson, Anna/Watson, Cate/Drew, Valerie/Thompson, Terrie Lynn/Doyle, Sarah (2017). Learning analytics: Challenges and limitations. Teaching in Higher Education. under review.Zelenkauskaite, Asta (2016). Remediation, convergence, and big data: Conceptual limits of cross-platform social media. Convergence. doi: dx.doi.org/10.1177/1354856516631519 [accessed: 20.03.2017]
Zelenkauskaite, Asta/Bucy, Erik P. (2016). A scholarly divide: Social media, big data, and unattainable scholarship. First Monday, 21 (5). firstmonday.org/article/view/6358/5511 doi: dx.doi.org/10.5210/fm.v21i5.6358 [accessed: 20.03.2017]
The paper was originally published in First Monday in the April 2017 issue, at http://firstmonday.org.
Der Artikel ist ursprünglich in dem Fachjournal First Monday in der Ausgabe April 2017 unter firstmonday.org erschienen.
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Anna Wilson, Terrie Lynn Thompson, Cate Watson, Valerie Drew, Sarah Doyle
Beitrag als PDFEinzelansichtHeidrun Allert, Christoph Richter und Benjamin Kindler: Perspektiven auf -Daten, Praktiken und neue -Datenverarbeitungskollektive
Die aktuelle Diskussion um Big Data und die computerbasierte Analyse von Daten in der Pädagogik orientiert sich vorwiegend am Modell der empirischen Sozialforschung. Vor diesem Hintergrund wird insbesondere die These der Theoriefreiheit entsprechender Verfahren kritisch betrachtet. Der Beitrag legt dar, dass im Kontext computerbasierter Datenerhebungs- und -analyseverfahren vielfältige Praktiken aufeinandertreffen und beleuchtet die unterschiedlichen epistemischen Ãœberzeugungen und Perspektivierungen. Im Mittelpunkt der Betrachtung stehen drei grundlegende Qualitäten: (1) Die unmittelbare Verknüpfung von Analyse und Intervention im Rahmen von Big Data-Anwendungen, (2) unterschiedliche Konzeptionen von Daten und ihrer Objektivität sowie (3) die Herausbildung neuer kommerzieller wie auch staatlicher Datenverarbeitungskollektive. Aufbauend auf diesen Überlegungen werden Konsequenzen für die Medienpädagogik als Disziplin herausgearbeitet.
Literatur
Alisch, Lutz-Michael (1995). Technologische Theorien. In: Stachowiak, Herbert (Hrsg.), Pragmatik: Handbuch pragmatischen Denkens. Hamburg: Felix Meiner Verlag, S.403-442.
Alkemeyer, Thomas (2013). Subjektivierung in sozialen Praktiken. Umrisse einer praxeologischen Analytik. In: Alkemeyer, Thomas/Budde, Gunilla/Freist, Dagmar (Hrsg.), Selbst-Bildungen. Soziale und kulturelle Praktiken der Subjektivierung. Bielefeld: transcript; DeGruyter, S. 33-68.
Allert, Heidrun/Richter, Christoph (2017). Das Politische der Algorithmen in der Bildung: Subjektivierungsprozesse und Digitalität. In: Eder, Sabine/Mikat, Claudia/Tillmann, Angela (Hrsg.), Software takes command - Herausforderungen der "Datafizierung" für die Medienpädagogik in Theorie und Praxis, Schriften zur Medienpädagogik 53. München: kopaed, S. 63-83.
Allert, Heidrun/Asmussen, Michael (2017). Bildung als produktive Verwicklung. In: Allert, Heidrun/Asmussen, Michael/Richter, Christoph (Hrsg.), Digitalität und Selbst. Interdisziplinäre Perspektiven auf Subjektivierungs- und Bildungsprozesse. Bielefeld: Transcript, S. 27-68.Bakshy, Eytan/Messing, Solomon/Adamic, Lada A. (2015). Exposure to ideologically diverse news and opinion on Facebook. In: Science, 348 (6239), S. 1130-1132.
Bickhard, Mark, H. (2008). Social Ontology as Convention. In: Topoi, 27(1-2), S. 139-149.
Boellstorff, Tom (2014). Die Konstruktion von Big Data in der Theorie. In: Reichert, Ramon (Hrsg.), Big Data - Analysen zum digitalen Wandel von Wissen, Macht und Ökonomie. Bielefeld: transcript, S. 105-131.
Boyd, Danah/Crawford, Kate (2011, September). Six provocations for big data. In: A decade in internet time: Symposium on the dynamics of the internet and society. Oxford: Oxford Internet Institute. Available at SSRN: ssrn.com/abstract=1926431 or dx.doi.org/10.2139/ssrn.1926431 [Zugriff: 17.09.2017].
Coyne, Richard D. (1988): Logic Models of Design. London: Pitman.Cross, Nigel (2007). From a Design Science to a Design Discipline: Understanding Designerly Ways of Knowing and Thinking. In: Michel, Ralf (ed.), Design Research Now: Essays and Selected Projects. Basel: Birkhuser.DIN ISO/IEC 2382 (2015). Information technology - Vocabulary, online verfügbar unter: www.iso.org/standard/63598.html. [Zugriff: 17.09.2017].
Eichler, Wolfgang/Heimberger, Horst/Meumann, Eberhard/Werner, Bernhard (1984). Praktisches pädagogisches Handeln - Ausgangspunkt und Ziel pädagogischer Theorie. Bilanz der Diskussion zu theoretischen und methodologischen Fragen der Pädagogik. Pädagogik, 39 (5), S. 406-428.
Fenwick, Tara (2016). Professional Responsibility and Professionalism: a Sociomaterial Examination. London: Routledge.Fenwick, Tara/Nerland, Monika (ed.) (2014). Reconceptualising Professional Learning. Sociomaterial knowledges, practices and responsibilities. Milton Park: Routledge. Floyd, Christiane (2002). Developing and Embedding Auto-Operational Form. In: Dittrich, Yonne/ Floyd, Christiane/Klischewski, Rolf (eds.), Social Thinking - Software Practice. Cambridge: MIT Press, pp. 5-28.
Fuller, Matthew (Hrsg.) (2008). Software Studies A Lexicon. Cambridge, MA: MIT press.Gießmann, Sebastian/Burkhardt, Markus (2014). Was ist Datenkritik? Zur Einführung. Mediale Kontrolle unter Beobachtung, 3(1). Online unter: www.medialekontrolle.de/wp-content/uploads/2014/09/Giessmann-Sebastian-Burkhardt-Marcus-2014-03-01.pdf [Zugriff: 17.09.2017].
Gitelman, Lisa/Jackson, Virginia (2013). Introduction. In: Lisa Gitelman (ed.), "Raw Data" Is an Oxymoron. Cambridge: MIT press, pp. 1-14.Greller, Wolfgang/Drachsler, Hendrik (2012). Translating learning into numbers: A generic framework for learning analytics. Educational Technology & Society, 15 (3), pp. 42-57.
Hörning, Karl Heinz (2004). Soziale Praxis zwischen Beharrung und Neuschöpfung. Ein Erkenntnis- und Theorieproblem. In: Hörning, Karl Heinz/Reuter, Julia (Hrsg.), Doing Culture - Neue Positionen zum Verhältnis von Kultur und sozialer Praxis. Bielefeld: transcript Verlag, S. 19-39.
Jörissen, Benjamin (2015). Bildung der Dinge: Design und Subjektivation. In: Jörissen, Benjamin/Meyer, Torsten (Hrsg.), Subjekt Medien Bildung. Wiesbaden: Springer Fachmedien, S. 215-233.
Jörissen, Benjamin (2014). Artikulationen - Bildung in und von medialen Architekturen. In: Aßmann, Sandra/Meister, Dorothee M./Pielsticker, Anja (Hrsg.), Schriften zur Medienpädagogik: School's out? - informelle und formelle Medienbildung. Müchen: kopaed, S. 13-27.
Krämer, Sybille (1998). Das Medium als Spur und als Apparat. In: Krämer, Sybille (Hrsg.), Medien Computer Realität - Wirklichkeitsvorstellungen und Neue Medien. Frankfurt am Main: Suhrkamp S. 73-94.
Lehman, Meir M. (1980). Programs, Life Cycles, and Laws of Software Evolution. In: Proceedings of the IEEE, 68(9), S. 1060-1076.
Long, Phillip/Siemens, George (2011). Penetrating the fog: Analytics in learning and education. In: EDUCAUSE review, 46 (5), 30-40.
Magnani, Lorenzo (2009). Abductive Cognition: The Epistemological and Eco-Cognitive Dimensions of Hypothetical Reasoning. Berlin: Springer.Manovich, Lev (2011). Trending: The promises and the challenges of big social data. In: Debates in the digital humanities, 2, pp. 460-475. www.manovich.net/DOCS/Manovich_trending_paper.pdf. [Zugriff: 17.09.2017].
Nake, Frieder (2001). Das algorithmische Zeichen. In: GI Jahrestagung, 2, S. 736-742.Nullmeier, Erhard (2007). Wissensbasierte Systeme. In: Fuchs-Kittowski, Klaus/Umstätter, Walther/Wagner-Döbler, Roland (Hrsg.), Wissensmanagement in der Wissenschaft: Wissenschaftsforschung Jahrbuch 2004. Berlin: GeWiF, S. 43-61.
Orlikowski, Wanda J. (2007). Sociomaterial Practices: Exploring Technology at Work. In: Organization Studies, 28, pp. 1435-1448.
Patry, Jean-Luc/Perrez Meinrad (2000). Theorie-Praxis-Probleme und die Evaluation von Interventionsprogrammen. In: Hager, Willi/Patry, Jean-Luc/Brezing, Hermann (Hrsg.), Evaluation psychologischer Interventionsmaßnahmen - Standards und Kriterien: Ein Handbuch. Bern: Hans Huber, S. 19-40.Paßmann, Johannes (2014). From Mind to Document and Back Again. In: Reichert, Ramon (Hrsg.), Big Data - Analysen zum digitalen Wandel von Wissen, Macht und Ökonomie. Bielefeld: transcript, S. 259-285.
Picciano, Bob (2014, June). Why Big Data is the New Natural Resource. Forbes Brand Voice. www.forbes.com/sites/ibm/2014/06/30/why-big-data-is-the-new-natural-resource/#55a8b3656628/ [Zugriff: 17.09.17].
Pöschel, Florian (2014). Big Data und die Rückkehr des Positivismus: Zum gesellschaftlichen Umgang mit Daten. In: Mediale Kontrolle unter Beobachtung, 3 (1). www.medialekontrolle.de/wp-content/uploads/2014/09/Pueschel-Florian-2014-03-01.pdf [Zuletzt: 17.09.2017].
Reichert, Ramon (2014). Einleitung. In: Reichert, Ramon (Hrsg.), Big Data - Analysen zum digitalen Wandel von Wissen, Macht und Ökonomie. Bielefeld: transcript, S. 9-31.
Richter, Christoph/Allert, Heidrun (2017). Poetische Spielzüge als Bildungsoption in einer Kultur der Digitalitt. In: Allert, Heidrun/Asmussen, Michael/Richter, Christoph (Hrsg.), Digitalität und Selbst. Interdisziplinäre Perspektiven auf Subjektivierungs- und Bildungsprozesse. Bielefeld: transcript, S. 237-261.
Seitz, Tim (2017). Design Thinking und der neue Geist des Kapitalismus: Soziologische Betrachtungen einer Innovationskultur. Bielefeld: transcript.Shamiyeh, Michael (2010). Abductive Reasoning and the Conjecture oft he New. In: Shamiyeh, Michael and DOM Research Laboratory (Ed.), Creating Desired Futures: How Design Thinking Innovates Business. Basel: Birkhäuser, pp. 127-140.
Shove, Elizabeth/Watson, Matthey/Hand, Martin/Ingram, Jack (2007). The design of everyday live. Oxford: Berg.Simon, Herbert, A. (1969). The Sciences oft he Artificial. Cambridge, Mass.: MIT-Press.
Stalder, Felix (2016). Kultur der Digitalität. Berlin: Suhrkamp.Thompson, Terrie-Lynn (2016). Digital doings: curating work-learning practices and ecologies. In: Learning, Media and Technology, 41 (3), pp. 480-500.
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Autor: Heidrun Allert
Beitrag als PDFEinzelansichtAutorinnen und Autoren 2017
Heidrun Allert, Prof. Dr., ist Professorin der Pädagogik, Schwerpunkt Medienpädagogik/Bildungsinformatik an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel. In der Forschung befasst sie sich mit der Untersuchung von Wissenspraktiken, Design als Untersuchung, Kreativität als soziale Praktik, mit der materialen Qualität epistemischer Artefakte sowie mit Digitalisierung und Algorithmisierung der Bildung. Kontakt: Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, Olshausenstraße 75, 24118 Kiel, E-Mail: allert@paedagogik.uni-kiel.de
Patrick Bettinger, Dr. phil., arbeitet am Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen (HUL) der Universität Hamburg im Schwerpunktbereich Digitalisierung von Lehren und Lernen (DLL). Seine Arbeitsschwerpunkte liegen im Bereich der Medienbildungsforschung sowie Methodologien und Methoden qualitativer Sozialforschung (insbesondere praxis- und diskursanalytische Ansätze). Kontakt: Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen (HUL), Schlüterstraße 5, 20146 Hamburg, E-Mail: patrick.bettinger@uni-hamburg.de
Sarah Doyle recently graduated with a PhD from the Faculty of Social Sciences at the University of Stirling. Email: sarah.doyle@stir.ac.uk
Valerie Drew is a Senior Lecturer in Professional Education in the Faculty of Social Sciences at the University of Stirling. Email: v.m.drew@stir.ac.uk
Johannes Gemkow ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Kommunikations- und Medienwissenschaft der Universität Leipzig im Bereich Medienpädagogik. Seine Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Medien- und Informationskompetenz, Technik- und Wissenssoziologie sowie qualitative Sozialforschung. Sein Dissertationsvorhaben widmet sich der Konzeptualisierung eines Kompetenzmodells zum Umgang mit digitalen Wissensbeständen. Kontakt: Universität Leipzig, Institut für Kommunikations- und Medienwissenschaft, Postfach 100920, 04009 Leipzig, E-Mail: johannes.gemkow@uni-leipzig.de
Benjamin Kindler ist Masterstudent der Pädagogik und wissenschaftliche Hilfskraft in der Abteilung für Medienpädagogik/Bildungsinformatik am Institut für Pädagogik der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel. Sein Studienfokus lag auf Wissenspraktiken und Subjektivierung, in seiner Abschlussarbeit beschäftigt er sich mit Learning Analytics und ihren Implikationen für Kontingenz und Diversität der Bildung und der Subjektwerdung. Kontakt: Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, Olshausenstraße 75, 24118 Kiel, E-Mail: kindler@paedagogik.uni-kiel.de
Daniel Klug, Dr., ist seit 2012 Assistent am Seminar für Medienwissenschaft der Universität Basel. Er entwickelt u. a. zusammen mit Elke Schlote die Web-Applikation TRAVIS GO zur Analyse von audiovisuellen Medienangeboten im Schulunterricht. Weitere Forschungsschwerpunkte sind u. a. Reality-TV, Musikfernsehen und Musikvideos. Kontakt: Universität Basel, Departement Künste, Medien, Philosophie, Seminar für Medienwissenschaft, Holbeinstrasse 12, 4051 Basel (Schweiz), E-Mail: Daniel.Klug@unibas.ch
Bianca Meise, Dr., ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Medienpädagogik und empirische Medienforschung an der Universität Paderborn und im BMBF-Projekt Zentrum Musik - Edition - Medien. Kernarbeitsgebiete sind Aneignung digitaler Medien, Bildung und Medien, Digital Humanities und Jugend und Medien, Kontakt: Universität Paderborn, Warburger Straße 100, 33098 Paderborn, E-Mail: bmeise@mail.upb.de
Dorothee M. Meister, Prof., Dr., ist Professorin für Medienpädagogik und empirische Medienforschung an der Universität Paderborn. Kernarbeitsgebiete sind Bildungs- und Lernprozesse mit Digitalen Medien und Medienkompetenz, Jugendmedienforschung; Migration und Inklusion und Digital Humanities, Kontakt: Universität Paderborn, Warburger Straße 100, 33098 Paderborn, E-Mail: dm@upb.de
Stefan Meißner, Prof. Dr., ist Professor für Medien- und Kulturwissenschaften an der Hochschule Merseburg. Seine wissenschaftliche Beschäftigung mit gegenwärtiger Digitalisierung der Gesellschaft basiert auf zwei Säulen. Zum einen wurde im Rahmen der Dissertation ein Konzept der Techniken des Sozialen u. a. aus der ethnografischen Analyse neuer (digitaler) Formen des Zusammenarbeitens ausgearbeitet. Zum anderen wurde in verschiedenen Publikationen das Phänomen der digitalen Selbstvermessung (Quantified Self) beleuchtet. Kontakt: Hochschule Merseburg, FB SMK, Eberhard-Leibnitz-Straße 2, 06217 Merseburg, E-Mail: stefan.meissner@hs-merseburg.de
Klaus Neumann-Braun, Prof. Dr., ist seit April 2005 Professor für Medienwissenschaft an der Universität Basel und Leiter des Lehrstuhls „Medien, Kommunikation, Gesellschaft“. 1992 bis 2005 Lehr- und Forschungstätigkeiten im Rahmen von Professuren an den Universitäten Trier, Frankfurt/Main und Koblenz-Landau sowie als Gastprofessor an der Universität Wien. Seine Schwerpunkte sind u. a. Publikums-, Wirkungs- und Rezeptionsforschung, Populärkulturanalysen, Neue Medien, Social Web, Partizipation, Medienkompetenz. Kontakt: Universität Basel, Departement Künste, Medien, Philosophie, Seminar für Medienwissenschaft, Holbeinstraße 12, 4051 Basel (Schweiz), E-Mail: K.Neumann-Braun@unibas.ch
Christoph Richter, Dipl.-Psych., ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Abteilung Medienpädagogik/Bildungsinformatik des Instituts für Pädagogik der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel. Neben der Untersuchung und Förderung computer-unterstützter kollaborativer Lern- und Wissenspraktiken gilt sein aktuelles Forschungsinteresse der Rolle digitaler Technologien in Bezug auf Kreativität und ästhetische Artikulationen. Kontakt: Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, Olshausenstraße 75, 24118 Kiel, E-Mail: richter@paedagogik.uni-kiel.de
Elke Schlote, Dr., ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin am SNF-Projekt „Entwicklung und Evaluation einer Web-Applikation zur Analyse von audiovisuellen Medienangeboten im Schulunterricht“ am Seminar für Medienwissenschaft der Universität Basel. Zusammen mit Daniel Klug und Klaus Neumann-Braun entwickelt sie TRAVIS GO. Kontakt: Universität Basel, Departement Künste, Medien, Philosophie, Seminar für Medienwissenschaft, Holbeinstrasse 12, 4051 Basel (Schweiz), E-Mail: Elke.Schlote@unibas.ch
Terrie Lynn Thompson is a Lecturer in Digital Media Professional Education in the Faculty of Social Sciences at the University of Stirling. Kontakt: Stirling University, Stirling FK9 4LA, Vereinigtes Königreich, Email: terrielynn.thompson@stir.ac.uk
Cate Watson is a Professor in Professional Education in the Faculty of Social Sciences at the University of Stirling. Kontakt: Stirling University, Stirling FK9 4LA, Vereinigtes Königreich, Email: cate.watson@stir.ac.uk
Anna Wilson is a post-doctoral researcher in the Division of Sociology at Abertay University. Kontakt: Bell St, Dundee DD1 1HG, Vereinigtes Königreich, Email: a.wilson@abertay.ac.uk
Beitrag aus Heft »2017/06 Medienpädagogik zwischen Digital Humanities und Subjektorientierung«
Beitrag als PDFEinzelansicht
Ansprechperson
Kati StruckmeyerVerantwortliche Redakteurin
kati.struckmeyer@jff.de
+49 89 68 989 120
Swenja Wütscher
Verantwortliche Redakteurin
swenja.wuetscher@jff.de
+49 89 68 989 120
Ausgabe bei kopaed bestellen
Zurück